Erbij horen op school en gezinsondersteuning als voorspellers van pesten op school en slachtofferschap bij adolescenten: zijn de relaties hetzelfde voor studenten met een immigrantenachtergrond?

Het doel van de studie was om het behoren tot de school en steun van het gezin te onderzoeken als voorspellers van pestgedrag en slachtofferschap, en de modererende rol van het geslacht en de immigrantenachtergrond van leerlingen in een grote representatieve steekproef van Sloveense adolescenten (N = 1925; 42,50% man ). 

De resultaten gaven aan dat het behoren tot de school een significante voorspeller was van zowel pesten als slachtofferschap. Gezinsondersteuning droeg niet bij aan de incrementele validiteit buiten het behoren tot de school bij het voorspellen van slachtofferschap. Geslacht bleek de relatie tussen het behoren tot de school en beide uitkomsten van pesten te modereren. De relatie tussen het behoren tot de school en slachtofferschap was sterker voor leerlingen met een allochtone achtergrond.

(Nederlandse vertaling, Google translate)

• Download Research Article School Belongingness and Family Support as Predictors of School Bullying Perpetration and Victimization in Adolescents: Are Relations the Same for Students with an Immigrant Background?

Discussie

De betrokkenheid van leerlingen bij pesten is een complex fenomeen dat onder andere verband houdt met hun gevoelens van sociale insluiting en ervaren steun in hun belangrijke sociale context. In de huidige studie werd de rol van steun die adolescenten in school- en gezinscontexten waarnamen, onderzocht om tegelijkertijd beide bronnen van steun te beoordelen als beschermende factoren bij de betrokkenheid van leerlingen bij pesten, weerspiegeld als pesten of slachtofferschap. Zoals benadrukt door Yoon et al. (Citaat2020 ), is de rol van leerkrachten en ouders in de pestdynamiek in zekere zin vergelijkbaar met de rol van leeftijdsgenoten als omstanders; hun rol is echter uniek omdat ze duidelijke verantwoordelijkheden en bevoegdheden hebben die hen in staat stellen invloed uit te oefenen op de bredere context van pesten. Gezins- en schoolcontexten vertegenwoordigen de belangrijkste ontwikkelingscontexten voor zowel de academische als de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen (Eccles & Roeser,Citaat2011 ; Osher et al.,Citaat2018). Bovendien is de rol van school bij het voorkomen van pesten uniek, aangezien het voor schoolprofessionals mogelijk is om het systeem van leeftijdsgenoten op zijn minst gedeeltelijk te beïnvloeden en de relaties met leeftijdsgenoten van leerlingen vorm te geven, die cruciaal zijn in de ontwikkeling van pestdynamiek. De rol van ondersteuning in de gezinscontext bij de betrokkenheid van leerlingen bij pesten mag echter niet worden verwaarloosd, aangezien het zowel een context voor sociaal leren vertegenwoordigt als een belangrijk hulpmiddel bij het omgaan met emotionele en sociale problemen die de oorzaak kunnen zijn van zowel pestgedrag als slachtofferschap. Daarom was de rol van de huidige studie om te onderzoeken of gezinsondersteuning werkt als een voorspeller van pesten en slachtofferschap buiten waargenomen acceptatie en steun in de schoolcontext. Aanvullend,

We ontdekten dat het behoren tot de school een significant negatieve voorspeller was van zowel pesten als slachtofferschap. De relatie was sterker voor slachtofferschap, wat consistent is met uitgebreide onderzoeksondersteuning dat slachtofferschap verband houdt met sociale uitsluiting (bijv. Cantin et al.,Citaat2019 ; Sentse et al.,Citaat2015 ). Bovendien is slachtofferschap, vooral relationeel slachtofferschap dat de overhand heeft in de adolescentie, per se een daad van sociale uitsluiting. Het is dus niet verwonderlijk dat leerlingen die vonden dat ze minder geaccepteerd, gerespecteerd, opgenomen en ondersteund werden door anderen in hun schoolcontext, meer slachtofferschap rapporteerden. De bevinding dat het erbij horen op school een negatieve voorspeller is van pestgedrag bij adolescenten, lijkt intrigerender omdat we uit eerdere studies weten dat leerlingen met een hoger niveau van pestgedrag door hun leeftijdsgenoten meestal als zeer populair worden beschouwd, en dat deze relatie sterker wordt in de adolescentie (Caravita & Cillessen,Citaat2012 ). Leerlingen die pesten zijn echter meestal niet geliefd bij hun leeftijdsgenoten (De Bruyn et al.,Citaat2010 ; Caravita et al.,Citaat2009 ). Niettemin hebben ze meestal wederzijdse vriendschappen (Sentse et al.,Citaat2014 ) en meer datingmogelijkheden (Dane et al.,Citaat2017 ). In een recente studie, Košir et al. (Citaat2020) ontdekte dat zowel zelfgerapporteerd als peer-gerapporteerd pesten verband hield met hogere niveaus van ervaren steun van leeftijdgenoten, maar lagere niveaus van ervaren steun van leraren bij adolescenten. Deze bevindingen zouden kunnen verklaren waarom in het huidige onderzoek 'erbij horen' als maatstaf die percepties van verschillende relationele aspecten omvat (gevoelens van acceptatie, respect, steun en inclusie door zowel leeftijdsgenoten als leraren) een zwak negatief verband had met pesten. Adolescenten die meer pesten ervoeren, meldden dus dat ze zich minder thuis voelden op school. De correlatie tussen beide constructen is laag, wat een weerspiegeling zou kunnen zijn van het feit dat het construct 'erbij horen' waarschijnlijk doordrenkt is met verschillende relationele maten, en dat we in ons onderzoek geen onderscheid hebben gemaakt tussen populaire en impopulaire pestkoppen. Echter, we kunnen concluderen dat ondanks de door leeftijdgenoten waargenomen populariteit die in veel eerdere onderzoeken is gevonden, studenten die pesten over het algemeen minder gevoelens van acceptatie, respect, inclusie en steun op school rapporteren. Omdat onze bevinding vragen oproept over de relatie tussen sociale inclusie, sociale macht, acceptatie en steun in de adolescentie, raden we aan om dit probleem in toekomstige studies aan te pakken, vooral omdat het thuishoren in de school een zeer frequente maatstaf is voor de sociale aanpassing van studenten in internationale beoordelingsstudies ( bijv. PISA, TIMSS) die vaak worden gebruikt om beleid en praktijk te informeren.

Gepercipieerde steun van het gezin was zwak negatief gerelateerd aan zowel het plegen van pesten als het slachtofferschap, wat betekent dat adolescenten die meer steun in de gezinscontext ervoeren, minder pestgedrag en slachtofferschap rapporteerden. Familiesteun bleek echter een verwaarloosbare hoeveelheid variantie in pesten te verklaren, en geen extra variantie in slachtofferschap buiten het behoren tot de school. Het lijkt er dus op dat in de adolescentie het potentieel van gezinsondersteuning om leerlingen te beschermen tegen betrokkenheid bij pesten, hetzij als pestkop of als slachtoffer, beperkt is of op zijn minst verweven is met beschermende mechanismen in de schoolcontext. De correlatie tussen het behoren tot de school en de steun van het gezin die in dit onderzoek werd gevonden, was laag tot matig. De bevindingen rechtvaardigen de noodzaak om pestpreventie en -interventie te plannen in overeenstemming met de kenmerken van ontwikkelingsstadia. Aangezien adolescenten neigen naar contexten buiten het gezin, zijn dit de contexten die meer invloed kunnen hebben op preventie- en interventie-inspanningen.

Onder de demografische variabelen bleek het geslacht van studenten pesten te voorspellen, maar niet slachtofferschap. De correlaties met geslacht waren echter significant voor zowel pesten als slachtofferschap, hoewel de relatie met slachtofferschap zwakker was. In overeenstemming met enkele eerdere studies (Cook et al.,Citaat2010 ; Košir et al.,Citaat2020), rapporteerden jongens meer pestgedrag en slachtofferschap. Het geslacht van de leerlingen modereerde de relatie tussen het behoren tot de school en zowel pesten als slachtofferschap. Mannelijke adolescenten die ervoeren dat ze op een lagere school thuishoorden, meldden hogere niveaus van pesten en slachtofferschap. Het lijkt er dus op dat het zich niet geaccepteerd, opgenomen en gerespecteerd voelen op school een sterkere risicofactor is voor betrokkenheid bij pesten bij adolescente jongens dan bij meisjes. Bij oudere adolescenten werd minder betrokkenheid bij pesten (pesten en slachtofferschap) gevonden. Immigrantenachtergrond bleek geen voorspellende waarde voor pesten en slachtofferschap; het modereerde echter de relatie tussen het behoren tot de school en slachtofferschap. In een toestand van verbondenheid met de middelbare school bleek de allochtone achtergrond geen significante voorspellende waarde voor slachtofferschap, terwijl studenten met een allochtone achtergrond aangaven meer slachtoffer te zijn in de toestand van lage schoolbetrokkenheid. Het gevoel opgenomen, geaccepteerd en gesteund te worden op school is dus vooral belangrijk voor leerlingen met een allochtone achtergrond; door de schoolomgeving als niet-ondersteunend te beschouwen, lopen deze leerlingen een groter risico om slachtoffer te worden. Deze bevinding komt overeen met de opvatting dat kwetsbaarheid voor slachtofferschap onvermijdelijk wordt begrepen in termen van interacties tussen het individu en contextuele kenmerken (zie bijv. Garandeau et al., door de schoolomgeving als niet-ondersteunend te beschouwen, lopen deze leerlingen een groter risico om slachtoffer te worden. Deze bevinding komt overeen met de opvatting dat kwetsbaarheid voor slachtofferschap onvermijdelijk wordt begrepen in termen van interacties tussen het individu en contextuele kenmerken (zie bijv. Garandeau et al., door de schoolomgeving als niet-ondersteunend te beschouwen, lopen deze leerlingen een groter risico om slachtoffer te worden. Deze bevinding komt overeen met de opvatting dat kwetsbaarheid voor slachtofferschap onvermijdelijk wordt begrepen in termen van interacties tussen het individu en contextuele kenmerken (zie bijv. Garandeau et al.,Citaat2014 ; Juvonen & Schacter,Citaat2017 ; Schwartz et al.,Citaat2020 ), aangezien een allochtone achtergrond op zich geen risicofactor bleek te zijn voor slachtofferschap, maar alleen in combinatie met een niet-ondersteunende omgeving. Het behoren tot een etnische minderheid vergroot dus niet noodzakelijkerwijs het risico om slachtoffer te worden; het kan echter een risicofactor worden in een niet-ondersteunende school- of klasomgeving. We moeten echter in gedachten houden dat ons onderzoeksontwerp geen conclusies toelaat over de richting van de relaties tussen constructen; daarom weten we niet of studenten met een allochtone achtergrond vaker het slachtoffer werden vanwege hun niet-ondersteunende schoolomgeving, of dat ze hun schoolomgeving als minder ondersteunend begonnen te beschouwen vanwege hun ervaringen met slachtofferschap.

Noch het geslacht van de leerlingen, noch hun allochtone achtergrond modereerden de relatie tussen waargenomen steun van het gezin en de resultaten van pesten. Gezinsondersteuning vertegenwoordigt dus een beschermende factor voor pestgedrag voor beide geslachten, onafhankelijk van de immigrantenstatus van een student, en vertegenwoordigt geen significante beschermende factor voor slachtofferschap, onafhankelijk van het geslacht en de immigrantenachtergrond van de student. We zien deze bevinding als een extra indicator dat het potentieel van de schoolcontext om pesten te voorkomen, groter is dan het potentieel van de gezinscontext, omdat het de hele dynamiek van leeftijdsgenoten op de school kan beïnvloeden.

Beperkingen en verdere aanwijzingen

Verschillende beperkingen moeten in overweging worden genomen bij het interpreteren en generaliseren van de resultaten van dit onderzoek. Een cross-sectionele onderzoeksopzet vertegenwoordigt een belangrijke beperking bij het interpreteren van de aard van de verwantschap tussen constructen, aangezien het geen conclusies toelaat over de richting van relaties. Sociale steun in school- en gezinscontexten en pestresultaten zijn zeer waarschijnlijk in een wederkerige relatie; ons onderzoeksontwerp maakt het niet mogelijk conclusies te trekken over de sterkte van richtingen in beide richtingen. Bovendien werden alle variabelen geoperationaliseerd als zelfgerapporteerde metingen; daarom worden de resultaten beïnvloed door common method bias. Ten slotte werd in dit onderzoek gebruikt dat leerlingen thuishoren in de school als een globale maatstaf voor het gevoel van acceptatie, respect, inclusie en steun door anderen in de sociale omgeving van de school.Citaat2016 ), raden we aan om in toekomstig onderzoek onderscheid te maken tussen ondersteuning door leerkrachten en steun van medeleerlingen bij het identificeren van de rol van leerkrachten, medeleerlingen en ouders bij de gevolgen van pesten. Het zou ook relevant zijn om tegelijkertijd het potentieel van deze ondersteuningscontexten te onderzoeken als mogelijke bepalende factoren voor de duur van pesten, de gelijktijdige en langdurige stress gerelateerd aan pesten, en de effectiviteit van het omgaan met slachtofferschap.

Conclusies en implicaties

De resultaten van ons onderzoek gaven aan dat het behoren tot school en steun van het gezin als maatregelen die voornamelijk de steun van volwassenen weerspiegelen, sterker gerelateerd zijn aan slachtofferschap dan aan pesten. Er werd gevonden dat het behoren tot de school sterker gerelateerd was aan de resultaten van pesten in vergelijking met steun van het gezin, wat verantwoordelijk was voor een verwaarloosbare hoeveelheid verklaarde variantie in het plegen van pesten, en niet voor een significante hoeveelheid verklaarde variantie in slachtofferschap buiten het behoren tot de school. Voor mannelijke leerlingen en voor leerlingen met een allochtone achtergrond was het behoren tot de school een sterkere beschermende factor tegen slachtofferschap. Mannelijke adolescenten die ervoeren dat ze op een lagere school thuishoorden, rapporteerden meer pestgedrag, wat niet het geval was voor meisjes. Het erbij horen op school lijkt dus van bijzonder belang te zijn voor adolescente jongens. We benadrukken de relevantie van onze bevinding dat allochtone achtergrond alleen een significante voorspeller van slachtofferschap bleek te zijn in een toestand van lage schoolbehorendheid. Onze bevindingen bevestigen dus het belang van het creëren van ondersteunende schoolcontexten die de positieve ontwikkeling van leerlingen bevorderen. Dergelijke inclusieve klas- en schoolomgevingen zullen waarschijnlijk de ontwikkeling van agressieve populariteitsnormen voorkomen (zie bijv. Laninga-Wijnen et al.,Citaat2019 ), en zo adolescenten helpen om positief sociaal gedrag te ontwikkelen. Bovendien zouden interventies leraren in staat moeten stellen om het sociaal en emotioneel leren van adolescenten te ondersteunen en hun relaties met leeftijdsgenoten te modereren.