Gezaghebbend onderwijs op klasniveau en de associaties met pesten en slachtofferschap

Het doel van de huidige studie was om het verband tussen gezaghebbend lesgeven op klasniveau en pesten en slachtofferschap onder Zweedse leerlingen van de bovenbouw van de basisschool te onderzoeken en te verduidelijken. Daartoe werd gezaghebbend onderwijs geanalyseerd als gecombineerd construct en als de effecten van de twee dimensies die kenmerkend zijn voor gezaghebbend onderwijs (structuur en ondersteuning). In totaal 1.522 studenten ( M leeftijd  = 10,54 SD = 0,35) uit 110 klaslokalen vulden een vragenlijst in hun klas in. De bevindingen van de regressieanalyses op meerdere niveaus toonden aan dat leerlingen in klaslokalen met minder gezaghebbende leraren meer pestgedrag vertoonden en vaker het slachtoffer werden. Wanneer gezaghebbend onderwijs werd verdeeld in structuur en ondersteuning, vertoonde alleen ondersteuning door leraren een significant negatief verband met het plegen en slachtofferschap van pesten.

• Download Gezaghebbend onderwijs op klasniveau en de associaties met pesten en slachtofferschap

Discussie

Volgens de sociaal-ecologische theorie (Bronfenbrenner,Citaat1979 ), en Bouchard en Smith's (Citaat2017 ) pleiten voor de behoefte aan analyses op mesosysteemniveau, onderzocht deze studie de mogelijke wisselwerking tussen twee proximale microsystemen in de alledaagse schoolcontext. De bevindingen toonden aan dat de manier waarop leraren leerlingen benaderen en ermee omgaan, verband hield met het plegen van pesten en slachtofferschap in de peer group. Met andere woorden, deze twee microsystemen waren met elkaar verbonden wat betreft hun invloed op pesten. Zoals verondersteld, onthulden de huidige bevindingen dat de prevalentie van pesten en slachtofferschap lager was in klaslokalen met leraren die hoger scoorden in gezaghebbend lesgeven, gemeten als een combinatie van lerarenstructuur en lerarenondersteuning (Model 2a). Dit resultaat kwam overeen met eerdere onderzoeken die hebben aangetoond dat pesten negatief geassocieerd is met een gezaghebbend schoolklimaat (Cornell & Huang,Citaat2016 ; Gerlinger & Wo,Citaat2014 ) en een gezaghebbend klasklimaat (Thornberg, Wänström, & Jungert,Citaat2018 ; Wang et al.,Citaat2022 ), en voegt aan deze bevindingen toe door meer specifiek de rol van de leraar in deze klasomgeving te onthullen.

Ondanks dat gezaghebbend onderwijs negatief wordt geassocieerd met zowel pesten als slachtofferschap, vond de studie geen significante interactie tussen de twee gezaghebbende dimensies. Onze tweede hypothese, die – gebaseerd op gezaghebbende ouderschapsliteratuur (Baumrind et al.,Citaat2010 ; Baumrind,Citaat1966 ,Citaat2013 ) – geponeerd dat de dimensies zouden interageren en een nog grotere negatieve associatie zouden laten zien met pesten en slachtofferschap, werd dus niet ondersteund. Dit kan grotendeels te wijten zijn aan zowel de hoge correlatie tussen de twee dimensies als het feit dat de studenten in de steekproef de neiging hadden om hun leraren als hoog te beoordelen op zowel structuur als ondersteuning met weinig variatie. Dit zou kunnen betekenen dat de meeste leraren in het onderzoek als gezaghebbend kunnen worden beschouwd, of in ieder geval dichtbij genoeg staan ​​om vergelijkbare resultaten te bereiken (Pinquart,Citaat2016 ,Citaat2017 ; Pinquart & Kauser,Citaat2018 ; Wong et al.,Citaat2021 ).

Uit de huidige studie bleek dat de ondersteuning van leraren de drijvende factor was achter de negatieve associatie tussen gezaghebbend lesgeven en zowel pesten als slachtofferschap. Dit is in lijn met het onderzoek van Gregory et al. (Citaat2010 ), die dit ook vonden, maar niet bij Cornell et al. (Citaat2015 ), die het tegendeel waar vonden. Bij het vergelijken van de resultaten moet echter worden opgemerkt dat deze studie niet alleen een jongere populatie bevroeg (Zweedse 4e klassers in tegenstelling tot Amerikaanse midden- en middelbare scholieren), maar ook meer specifiek keek naar de rol van de leraar in een klaslokaal context in tegenstelling tot een gezaghebbend schoolklimaat. Onze bevindingen dragen ook bij aan onderzoek naar de kwaliteit van de leerling-leraarrelatie en het verband met pesten (ten Bokkel et al.,Citaat2022 ); met name de weinige studies die het niveau van de klas onderzochten en waarvan de bevindingen inconsistent waren (Dietrich & Cohen,Citaat2021 ; DiStasio et al.,Citaat2016 ; Košir et al.,Citaat2020 ; Thornberg et al.,Citaat2022 ; Thornberg, Wänström, Pozzoli, et al.,Citaat2018 ). Hoewel onze bevindingen het idee ondersteunen dat warm, zorgzaam en ondersteunend onderwijs op klasniveau een onderdeel zou moeten zijn van pestpreventie, is toekomstig onderzoek nodig om mogelijke bemiddelaars en moderatoren te onderzoeken. Sommige onderzoeken suggereren bijvoorbeeld dat de kwaliteit van de leerling-leerlingrelatie op klasniveau in overweging moet worden genomen, aangezien dit het verband legt tussen de kwaliteit van de leerling-leraarrelatie op klasniveau en pesten (Dietrich & Cohen,Citaat2021 ; Thornberg, Wänström, Pozzoli, et al.,Citaat2018 ), wat verder aantoont hoe het mesosysteem tussen leerling-leraar interacties in de klas en hoe leerlingen elkaar behandelen in de peer group de prevalentie van pesten beïnvloedt (cf., Bouchard & Smith,Citaat2017 ).

Hoewel zowel de ondersteuning van de leraar als de structuur van de leraar significant en negatief gecorreleerd waren met het plegen en slachtofferschap van pesten in de bivariate correlatieanalyses op klasniveau, bleek alleen de ondersteuning van de leraar, wanneer ze samen in hetzelfde model werden opgenomen, significant verband te houden met het plegen van en het slachtofferschap van pesten. We moeten echter erkennen dat de leraren in de steekproef gemiddeld hoog scoorden op structuur. De geboden structuur kan daarom grotendeels voldoende zijn geweest voor de meeste leraren om de valkuil van overdreven toegeeflijkheid te vermijden, met extra niveaus van structuur die dan afnemende meeropbrengsten laten zien (Baumrind et al.,Citaat2010 ). Of ondanks gezaghebbende leraren die ernaar streven de autonomie van kinderen op de lange termijn aan te moedigen (Baumrind,Citaat2013 ; wandelaar,Citaat2009 ), brengt de eis van het implementeren van structuur en regels op de korte termijn het risico met zich mee dat er psychologische weerstand ontstaat bij de betrokkenen (dwz opzettelijk het tegenovergestelde doen van wat men wordt opgedragen, met als doel een waargenomen verlies te belemmeren of terug te vorderen). van vrijheid; Van Petegem et al.,Citaat2015 ). Zo kan 'te streng' zijn (dwz hoog scoren op structuur) soms het tegenovergestelde effect hebben van het beoogde effect bij een subgroep van leerlingen die gevoeliger zijn voor weerstand (Van Petegem et al.,Citaat2015 ). Als zodanig zou reactantie misschien een van de positieve effecten die extra structuur kan bieden gedeeltelijk teniet kunnen doen, zowel in termen van het naleven van regels op klasniveau als door meer pesten tijdens de afwezigheid van de leraar (bijv. Elledge et al., Elledge et al.,Citaat2013 ).

Het feit dat de ondersteuning van leraren een grotere negatieve associatie had met zowel het plegen van pesten als het slachtofferschap, spreekt verder tot het idee van het vermogen van gezaghebbende leraren om het klasklimaat vorm te geven en hoe hun studenten zich tegenover elkaar gedragen (Walker,Citaat2009 ; Wentzel,Citaat2002 ) door op te treden als een warme, zorgzame, responsieve en ondersteunende leraar in hun dagelijkse interacties en relaties met hun studenten (Bouchard & Smith,Citaat2017 ; Jennings & Greenberg,Citaat2009 ). Ook al werkt de ondersteuning van leraren voornamelijk in het mesosysteem, onze bevindingen suggereren dat dit het belangrijkste onderdeel is van gezaghebbend onderwijs als onderdeel van pestpreventie. Hoewel deze studie niet precies kan beantwoorden hoe deze vormgeving plaatsvindt of hoe de steun van leraren wordt geassocieerd met pesten, zijn er verschillende mogelijke verklaringen. Hoewel studenten bijvoorbeeld niet de nodige autoriteit hebben om het gedrag van een zeer gestructureerde leraar goed te modelleren, hebben ze het vermogen om na te bootsen en te leren hoe ze attenter, zorgzamer en vriendelijker kunnen zijn, waardoor de ondersteuning van de leraar misschien meer invloed heeft op het klasklimaat en sociaal gedrag van leerlingen.

Bovendien, aangezien ondersteunende leraren hun leerlingen helpen en aanmoedigen en een gevoel van verbondenheid met de school bevorderen door middel van positieve, warme en ondersteunende leraar-leerlingrelaties (Allen et al.,Citaat2018 ), kunnen ze tegelijkertijd enkele van de "behoeften" die studenten kunnen hebben om te pesten, verminderen. Frustratie, verveling en het ontbreken van het gevoel ergens bij te horen zijn allemaal geïdentificeerd als redenen waarom leerlingen pesten (Underwood & Ehrenreich,Citaat2014 ; Vasileia et al.,Citaat2017 ; Yoneyama & Naito,Citaat2003 ). Deze redenen kunnen mogelijk allemaal worden verlicht door een warme, responsieve en zorgzame leraar die ondersteuning biedt aan leerlingen die het moeilijk hebben en de hele klas beïnvloedt om meer prosociaal, zorgzaam, ondersteunend en samenhangend te worden (Jennings & Greenberg,Citaat2009 ).

Bovendien, wanneer studenten hun leraar als ondersteunend ervaren, is de kans groter dat ze hun slachtofferschap aan hen rapporteren, waardoor deze leraren worden geholpen om er effectief tegen in te grijpen. Volgens een studie van Bauman et al. (Citaat2016 ), toen studenten die het slachtoffer waren van mishandeling door leeftijdgenoten werd gevraagd of verschillende soorten interventies de situatie hadden verbeterd of verslechterd, waren interventies die het meest effectief werden genoemd interventies die werden gekenmerkt door een ondersteunende en zorgzame houding (bijvoorbeeld luisteren naar de student en om ze daarna te controleren). Om deze redenen, samen met eerdere studies die hebben aangetoond dat slachtofferschap over het algemeen minder snel voorkomt in klaslokalen die worden gekenmerkt door een positief, zorgzaam en ondersteunend klimaat (Dietrich & Cohen,Citaat2021 ; Thornberg et al.,Citaat2017 ,Citaat2022 ), moeten leraren klaslokalen in die richting leiden.